Диагностика на когнитивната дейност - studopediya
Ние показахме, как да създавате различни видове обучение за действие-Ing. Въпреки това, учителят трябва да бъде в състояние да не-покриви за създаване на нови видове когнитивната дейност, но също така да се направи оценка на нивото на развитие на съществуващите си вид. Това е особено важно, за да може да се направи в случай на ученици изостават. Ако студентът има трудности при решаването на различни проблеми, учителят, разбира се, има тенденция да бъде в състояние да по такъв ученик. Но, за да се помогне е EF са-, тя трябва да бъде насочена именно към тези връзки дейности, които не се образуват или деформирани обучение. В този случай, учител vstaetdi-агностик задача.
Решение на диагностични проблеми на системата, свързани с по-придържане към личната и интелектуалното развитие на учениците се нуждаят от специална психологическа подготовка. Това задник-чи реши психолози. По отношение на диагностика нивото на СФОР Минг индивидуалните познавателни действия (на някои видове когнитивната дейност), то за работа на дялово участие в съпруги, за да могат да изпълняват и господар. Основното нещо, което искаме да обърнем внимание на - необходимостта да се получи информация за състоянието на дейностите на ученика, способността да ре-компонентни СБАЛ задачи от определен клас.
Въпреки това, на практика, съществуваща диагностични техники, особено конвенционални тестове позволяват Фик-компенсиран само крайният резултат формира дете дейности. Ето един пример за такава техника, разликата бота Чехословакия психолог I. Linhart.
За поставяне на диагнозата формира способността за класифициране на обекти деца тя налага на набор от карти, всяка от които показва 10 различни форми на "рибена кост" с различен брой на клоновете от всяка страна; елипси, в който писмени други части и т.н. Детето се предлага да се разделят тези цифри в две групи. Децата се опитват да го направят и да получите конкретен резултат, но винаги има две групи деца: кой може и кой не може да реши този проблем. Така че, по-голямата част за проверка-нето на деца на възраст от 6 до 7 години, не може да се справи с тази задача. Когато научи-Тел ще получи такъв резултат, той не може да каже какво се посочи възможността за класифициране на деца, за да се справят със задачите и предизвикателствата на причините за деца, които не са решили за задача. Ето защо, в този случай, учителят не може да провежда целенасочена работа за по-нататъшното развитие на когнитивната дейност на студентите не е в първата група или втората.
В едно проучване, проведено съвместно с Българската психолог А. Димитрова, проведохме следните дейности: да се идентифицират дейности, е необходимо кото-рай за изпълнение на задачите от теста I. LINHART. Оказа се, че този тест може да се диагностицира само две стъпки от четиримата включени в класирането. Наложена на всички цифри изобразени върху една карта, а детето може да се отнася само тях да гледам, така че. Д. да извърши действие в сетивната форма. Но за някои деца, тази форма на действие може да бъде по-достъпен: действията им могат да бъдат в осезаема форма.
Поради тази причина, ние сме променени този метод в съответствие с изискванията niyami-активен подход. По-специално, ние сме представени тестове работа I. Linhart в две форми материализираха и външна реч.
Когато материализираха форма фигури бяха представени отделно, при прозрачни карти ma-Ленка, които позволиха на децата да налагат една фигура в друга, по-добре е да се види приликите и разликите между. Когато външни говорни изпращане на формуляри работа фигури изображение липсва, те са били дадени само словесно описание.
Една група от деца, които са се справили с теста I. LINHART на, бяха дадени над Дания под формата на външна реч, както и тези, които не са овладели - в Майката пулсации форма.
Оказа се, че всяка една от тези групи вече са разделени на две подгрупи-Н Н. Сред децата, които са се справили с теста I. Linhart, да се идентифицират децата, които са в състояние да изпълняват тези задачи не само проницателен, но и под формата на външна реч, т. Е., тези деца са по-напреднали, но тест I. Linhart не разкрива. В групата на децата, които не са се справили с теста I. Garth Lean, идентифициране на деца, които са били в състояние да завърши тестовете са под формата на Майка пулсация. Така че, няма причина да се смята, че тези деца не могат да бъдат разделени в два класа обекти: те могат, но само в материална форма, възприятийният тях образуват все още не е на разположение. Останалата част от децата в тази група не са в състояние да изпълни задачата в материализиран вид.
Както можете да видите, действие диагностика и техните свойства позволяват да се получи по-пълна информация за възможностите на децата и най-важното, по-пряко работят с тях. Така че, е необходимо да се оформи върху самите участници в един от последните две подгрупи, тъй като те не са. Във втората подгрупа от тези действия е, но в най-ниската форма, затова е необходимо да се работи в другата посока: да преведе действието проницателен, а след това външната форма на речта. се изисква различна работа за групата на децата, които са се справили с теста I. Linhart. Не е в състояние да разкрие подробно изискванията за диагностициране на различни видове познавателни дейности, ние ги насочи в общ вид:
1. Необходимо е да се диагностицира не само operatsional-ТА, но и мотивационни и целеви компоненти на действие.
Трябва да бъдат разработени 3. Двата вида диагностични задачи. Първият, който е предназначен за използване на дейността като цяло. Въпреки това е възможно, когато пациента е в състояние да изпълнява действието на диагностицирани дори в genecheski оригиналната (материал или материализира) форма. Това не означава, че той не притежава нито едно от членовете на това действие операции; може би той не може да се справи с тази задача, поради липсата на само една от операциите на компонентите на действие. Ето защо, в тази ситуация, ние използваме втората задача тип (subzadaniya), всяка от които е предназначена за използване на един от компонентите на операцията. Тази диагноза е особено важно, за да се определи работните пътища коригиращи (какво операции на детето е необходимо да се осигури doformirovat притежание диагностициран действие).
4. Задачи на двата вида трябва да се различават по форма, според това, което трябва да се променя и формата извършване на действия. Трябва да бъдат осигурени Основните форми на материала (материализираха), сетивната, външна реч и психически. В последния случай се приема, че тестът е в състояние да запази получената вербална задача в ума и целия процес на нейното прилагане, за да се посвети.
5. И двата вида работни места също трябва да се променят по отношение на съдържанието обект и условията за кандидатстване действия (операции), които позволяват да се диагностицира мярка за обобщаване на това действие (операция). Тези вариации, както и промени в форма, можете да получите информация за това как общият характер на дейността като цяло, и от неговите операции.
6. За да се определи състоянието на действието като задачи за автоматизация са заедно с това друго действие, което със сигурност знаем, че това не е автоматизиран: възможността за комбиниране на тези две действия, ви дава възможност да получите представа за степента на автоматизация ние се интересуваме от действието. За да се определи действието на осведоменост (размисъл) се извършва-pytuemym действие, предложен пълна или да се регистрирате-последователни последваща задача за изпълнение и да обоснове необходимостта от извършване на тези стъпки. Скорост на действие се определя чрез конвенционални: чрез представени заключващи определени времеви слотове.
В момента, ние все още не може да се диагностицира с стояща действията в рамките на характеристиките на системата. Това се обяснява с факта, че все още не е намерил подходящата diagnostiche skie начин, а не както се разбира и диференцирани характеристики. Най-точна и пълна диагноза може да бъде получена под формата на действие.
7. последователността на операциите на диагностика на отделните стъпки ще бъде както следва: а) първо се извършва диаг-nosis централната операция; във всяка действие (приемане) има действие (действие), чрез което образуването зависи преди всичко от успеха на извършване на действие (Prie-ма); той се нарича централна; б) след операция Diag-пръчка се извършва в обратен ред formirova-niju; Това изискване има за цел да се избегне диагнозата на обучение ефект; в) за диагностициране на ментални форми са форми и материали за външна реч план; г) при диагностицирането на обобщение следва първо действие духаше работа, за да се получи по-малко от обичайното за изпитвания материал, а след това - в по-запознати.